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　　经过之后两年的研究与不断调整，学校对于高端技术技能人才贯通培养有了新的理解：利用各类课程唤醒每位学生内在的潜能，充分考虑学生未来职业岗位的对接，为每一位学生量身定制最适合的成长路径，让进入职业教育的学生得到多元的发展，最终成为北京“高精尖”产业不同领域的领军人才。

　　于是，在十一学校课程体系的基础上，贯通班逐步构建了独具特色的课程体系，包括分层分类的学科课程组成的基础文化课程、旨在培养学生综合素养的综合实践课程、艺术体育课程、与未来高职专业衔接的职业认知课程四大板块，包括255门学科课程、23门综合实践课程。

　　“普通高中课程设置都是以基础文化课、综合实验课为主，职业认知课为辅。‘贯通班’不同的地方在于，是以职业认知课为引领来构建基础文化课、综合实验课、艺术体育课的课程体系。”刘笑举例，职业认知课程的化学课程包含了《化学与材料》《化学与生活》《食品化学》《化学与药品》等课程内容，以对接高职阶段智慧城市设施安全、智能楼宇、智能养老、人力资源和社会保障五大专业。

　　比如，楼宇和城市中不同材质的管道铺设、防腐蚀及检测需贯通班学生提前掌握。于是，贯培部在自编教材《化学与材料》中，特别设立了《金属材料》一章，旨在让学生加深对金属的活动性顺序的理解，提前了解金属腐蚀的原因及防护措施，为职业教育阶段的深入学习做好铺垫。

　　而学生可以根据自己的学习基础、兴趣等自由选择与自己相适应的课程。这让龚申杰觉得“大开眼界”，“在贯通班，一切选择权都是自己的。没有行政班，我们可以自主选择必修、选修课程，选择导师，选择参加自己喜欢的社团和活动。这一切让我眼前一亮。因为我从未想过，学习可以如此自由。”在一次次从小到大的选择中，龚申杰说，渐渐明白了选择意味着对自己的行为负责，“这让我重新认识、了解了自己”。

　　刘笑也不禁感慨，“自从开设了职业认知课程以后，学生们提前了解、接触未来职业，学习的内驱力被调动出来，学习态度上有了巨大转变。 ”

　　把课堂还给学生

　　把课堂还给学生，是从改变教室开始的——首先撤掉讲台，从中央搬到了一侧。“这种空间宣示着教室的中心是学生，而不是老师。”有老师告诉记者，老师不再有单独的办公室，而是在教室最后面有一张自己的办公桌，学生可以随时找到老师。

　　随之，授课形式也发生了变化。比如，在北京劳动保障职业学院贯培部的语文教学中，教师打破了以前口授加板书这种单调的教学模式，利用信息化技术大量进行专题教学、实践教学等，引导学生进行探究性学习。

　　“阿Q的一生是怎样的？阿Q身上有哪些标签？”在记者前去采访时，高二语文老师赵佳佳所在的班正在学鲁迅入门读本。每次上课之前，她就会先给学生发学习资料包、学习核心任务、学习子任务等，让学生尽量在课前完成自我学习，课堂上进行展示、交流学习。记者在课堂上翻看了几份学生交的作业，各式各样，有的为阿Q画像，有的为阿Q做了手抄报，有的为阿Q写了新闻报道，可以说创意十足。

　　此外，教学则从学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则图形与现实生活联系起来，从而激发学生的求知欲；政治课上，老师则对教材进行创新整合，重点难点的地方设置联系学生生活实际的探究题目，引导学生自主学习，自主探究；物理老师通过公式、定律以及实验来激发学生对物理学习的兴趣，启发学生多思考、多动手……

　　正如赵佳佳所说，“其实没有要面对高考的压力，我们教师更能放得开，将纯粹的知识学习转向学生的综合素质的培养，将老师教学转向学生自主学习，从而调动学生的学习积极性。”

　　走在贯通部的教学楼中，可以看到天花板上悬挂着学生在手工课上制作的花灯，花灯的布料还是同学自己扎染而成；服装制作室内摆着学生们服装课上裁剪制作的服装，老师们还穿着它们在校园狂欢节上走过秀；教室门前贴着学生用毛笔写的对联，不止一位老师的办公桌上摆着学生的手工花……除了理论课程，“贯通班”的动手实践课程也是令人眼花缭乱。